Los centros educativos públicos de educación especial en Navarra, Andrés Muñoz Garde de Pamplona/Iruña y Torre Monreal de Tudela, junto a las escuelas infantiles dependientes del Departamento de Educación, han completado la instalación de sistemas de climatización. Esta iniciativa busca garantizar un ambiente óptimo para el alumnado más vulnerable, incluidos los estudiantes con necesidades educativas especiales y los de Educación Infantil de 0 a 3 años.

Obras y proyectos en marcha para mejorar el confort en las aulas

En las escuelas infantiles Niño Jesús de Corella, Camino Oscoz, San Jorge y Santa Teresa de Pamplona, la instalación de climatización ha concluido y se están realizando pruebas para su puesta en marcha. Por otro lado, las obras en Ninia Etxea y Nuestra Señora de Roncesvalles están en ejecución, con finalización prevista para agosto. Además, el Departamento de Educación está coordinando la redacción de proyectos para nuevas construcciones, como el edificio de Formación Profesional en Tudela y las ampliaciones del IESO de Castejón y del IESO El Cierzo de Ribaforada, donde se incluirá la climatización.

Pruebas piloto para ventilación en aulas de Tudela

Los servicios técnicos de Educación están llevando a cabo pruebas de confort en aulas de secundaria de Tudela, específicamente en el IES Benjamín de Tudela, IES Valle del Ebro y CIP ETI Central. Se están instalando ventiladores para evaluar su efectividad. Estos dispositivos son una alternativa más económica y sostenible que compromete menos la instalación eléctrica de los centros.

Subvenciones para la climatización de aulas de educación especial

Los ayuntamientos que recibieron subvenciones para climatizar aulas de educación especial están ejecutando las obras correspondientes, con previsión de finalización para el inicio del curso. El Departamento de Educación ha preconcedido 187.500 euros para climatizar 15 aulas en 14 colegios públicos, incluyendo dos aulas en el CP Buztintxuri. En Tudela, la subvención alcanza los 50.000 euros para cuatro centros educativos.

Estas medidas demuestran el compromiso del Departamento de Educación para mejorar el entorno de aprendizaje de los estudiantes más vulnerables. La implementación de sistemas de climatización y ventilación no solo busca mejorar el confort, sino también crear un ambiente más propicio para el aprendizaje.

El avance en la climatización de los centros educativos de Navarra refleja un esfuerzo por parte del Departamento de Educación para adaptar las infraestructuras a las necesidades actuales. Las obras en curso y las pruebas piloto de ventilación en Tudela son parte de este plan integral que busca mejorar el bienestar de los estudiantes.

La Universidad Pública de Navarra ha sido seleccionada para participar en el programa UniDiversidad de Fundación ONCE, con el que desarrollará un programa propio dirigido a formar a jóvenes con discapacidad intelectual y/o del espectro autista durante el próximo curso 2026/2027.

La iniciativa, que se lleva a cabo por décimo año consecutivo, cuenta con el apoyo financiero del Fondo Social Europeo Plus (FSE+), en el marco del Programa de Empleo Juvenil, y está dirigida a todas las universidades españolas y centros adscritos. En esta ocasión han sido seleccionadas un total de treinta y seis universidades de toda España.

En concreto, las universidades seleccionadas han sido las andaluzas de Granada, Córdoba, Huelva, Jaén, Málaga, Almería, Sevilla y Pablo de Olavide, también de la capital andaluza; las madrileñas Camilo José Cela, Complutense, Rey Juan Carlos, Francisco de Vitoria, CEU San Pablo y Universidad Politécnica de Madrid; las catalanas de Girona, Barcelona, Pompeu Fabra y Ramón Llull; las castellanoleonesas de Burgos y Salamanca; las valencianas Universidad de Alicante, Universidad Miguel Hernández y Jaume I, y las de Murcia y la Católica de Murcia.

También participarán en el proyecto las universidades gallegas de Vigo y A Coruña. Por último, se han seleccionado además las universidades de Castilla-La Mancha (en los campus de Albacete y Ciudad Real), Cantabria, Oviedo, Pública de Navarra, Extremadura, San Jorge de Zaragoza, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y Universidad de Mondragón.

Todas ellas deberán ofrecer cursos que proporcionen al alumnado formación universitaria enfocada a mejorar su autonomía, sus conocimientos humanísticos y su preparación laboral, y a dotarle de las habilidades necesarias para aumentar sus posibilidades de encontrar trabajo, accediendo a puestos en la modalidad de empleo con apoyo.

Asimismo, tendrán que proporcionar a estos jóvenes experiencias inclusivas y de normalización dentro de la comunidad universitaria, y facilitarles una formación integral y personalizada. Todo ello porque el objetivo principal del programa es implicar a las universidades, como agentes decisivos en la inclusión social, en la formación de jóvenes con discapacidad intelectual, cuyo acceso a la educación superior resulta todavía insignificante.

Balance de las ediciones anteriores

Gracias a esta iniciativa, a lo largo de las ocho primeras ediciones más de 2.500 jóvenes con discapacidad intelectual han conocido la realidad universitaria. Además, han mejorado su perfil profesional gracias a las prácticas laborales que se incluyen dentro del programa, lo que en algunos casos ha supuesto una contratación posterior.

Fundación ONCE persigue la inclusión social por medio de la formación y el empleo de las personas con discapacidad. Dentro de este colectivo, los jóvenes con discapacidad intelectual representan un grupo con especiales dificultades de inserción laboral, debido a su bajo nivel formativo, por lo que resulta necesario desarrollar actuaciones concretas para revertir esta situación y mejorar su empleabilidad.

Diversas investigaciones ponen de manifiesto que la formación de personas con discapacidad intelectual en el entorno universitario en competencias profesionales generales, contando con una titulación emitida por la universidad, incide positivamente en su inserción laboral en diferentes sectores empresariales y supone un crecimiento mutuo para el alumnado con y sin discapacidad.

Javier Belloso Ezcurra, profesor asociado de la Universidad Pública de Navarra (UPNA), ha colaborado en el desarrollo de una innovadora herramienta estadística que permite analizar la evolución de un partido de fútbol. Junto a Carlos Lago Peñas de la Universidad de Vigo y Miguel Ángel Gómez Ruano de la Universidad Politécnica de Madrid, Belloso ha creado un modelo que estima, en diferentes momentos del juego, las probabilidades de victoria, empate o derrota.

La investigación, publicada en la revista «International Journal of Performance Analysis in Sport», amplía el uso de los goles esperados, también conocidos como «expected goals» (xG). Este indicador calcula la probabilidad de que un remate termine en gol. Durante la última década, su aplicación ha evolucionado del análisis de lanzamientos individuales al estudio más amplio del rendimiento de equipos y jugadores.

Innovación en el análisis de goles esperados

El trabajo de los investigadores combina dos variantes de la métrica de goles esperados: los goles esperados antes del lanzamiento («pre-shot expected goals» o Pre-xG) y los goles esperados después del lanzamiento («post-shot expected goals» o PSxG). La primera variante mide la probabilidad de gol a partir de condiciones previas al remate, como la distancia a la portería y la posición de los defensores. La segunda incorpora factores post-disparo, como la dirección y colocación del tiro.

Con esta información, los investigadores han desarrollado un modelo estadístico que calcula probabilidades a partir de situaciones con dos posibles resultados, como que un remate acabe o no en gol. Este enfoque permite estimar no solo el resultado final más probable, sino también cómo cambian las opciones de cada equipo en diferentes fases del encuentro, proporcionando una visión más dinámica del juego.

Aplicación práctica en un clásico de LaLiga

El sistema fue probado con datos del partido de LaLiga entre Real Madrid y FC Barcelona en la temporada 2024-2025, que terminó con un resultado de 0-4. Este encuentro se seleccionó como caso de estudio por su relevancia competitiva y porque permitió observar cómo evolucionaban las probabilidades de victoria, empate o derrota de cada equipo a lo largo de los noventa minutos.

Según el modelo basado en Pre-xG, la probabilidad de victoria del Real Madrid era del 14,40 %, frente al 65,51 % del FC Barcelona y el 20,09 % de empate. Al aplicar el modelo basado en PSxG, las probabilidades cambiaban significativamente: 1,47 % para el Real Madrid, 91,90 % para el FC Barcelona y 6,62 % para el empate. Los marcadores más probables también variaban según la métrica utilizada: 1-2 en el caso del Pre-xG y 0-3 en el caso del PSxG.

Aportes significativos al análisis táctico

Los resultados obtenidos demuestran que la combinación de ambas métricas puede ofrecer «una visión más precisa sobre la dinámica de un partido, la influencia de las decisiones tácticas y la contribución de quienes participan en el juego», según los autores del estudio. La herramienta proporciona información útil al personal técnico, ya que permite interpretar el rendimiento de los equipos con datos actualizados durante el encuentro.

La participación de Javier Belloso en el estudio aporta una doble perspectiva, vinculada tanto a la estadística, disciplina en la que obtuvo el doctorado en la UPNA, como al conocimiento práctico del fútbol. Su experiencia como futbolista profesional en equipos como la Real Sociedad de San Sebastián y el Recreativo de Huelva enriquece el análisis y la aplicación práctica de la herramienta desarrollada.

En resumen, la colaboración entre expertos en estadística y ciencias del deporte ha dado lugar a una herramienta que promete revolucionar el análisis de partidos de fútbol. Al proporcionar estimaciones dinámicas durante el desarrollo del juego, esta innovación ofrece una nueva forma de entender y evaluar el rendimiento de los equipos en tiempo real.

El Club de Marketing de Navarra, junto a Pixelian Escuela de Cine y Arte Visual, pone en marcha EKIN – Programa de Producción Ejecutiva y Emprendimiento Audiovisual, una formación especializada dirigida a profesionales, creadores y personas emprendedoras que quieran convertir una idea audiovisual en un proyecto empresarial sólido, viable y preparado para el mercado.

El programa se celebrará de manera presencial del 25 de septiembre al 24 de octubre, durante cinco fines de semana consecutivos. Las clases tendrán lugar los viernes, de 16.00 a 21.00 horas, y los sábados, de 9.00 a 14.00 horas, hasta completar un total de 50 horas lectivas. EKIN cuenta con el apoyo del Gobierno de Navarra, a través de las ayudas Generazinema Formación 2026.

La iniciativa nace con el objetivo de impulsar una nueva generación de productores y productoras capaces de liderar proyectos, crear empresas audiovisuales y contribuir al fortalecimiento del sector desde Navarra. Para ello, ofrece una formación conectada con la realidad de la industria y centrada en las competencias que permiten transformar una idea creativa en una iniciativa sostenible: producción ejecutiva, financiación, estrategia empresarial, marco jurídico, marketing y distribución. Las inscripciones pueden realizarse a través de la web de Pixelian Escuela de Cine y Arte Visual.

Precio bonificado y cuatro becas completas

Gracias al apoyo del Gobierno de Navarra, el precio del programa completo es de 400 euros, e incluye las 50 horas de formación presencial, el desarrollo del plan de negocio y las mentorías personalizadas. También será posible cursar módulos individuales por un precio de 100 euros cada uno.

EKIN ofrece además cuatro becas completas, que cubrirán el 100% del precio de la formación. La selección tendrá en cuenta la calidad y el interés del proyecto, así como la necesidad de apoyo de sus promotores, y cada beca permitirá la participación de hasta dos personas por proyecto. Se valorarán especialmente las iniciativas impulsadas desde Navarra, los proyectos liderados por mujeres y las candidaturas de personas menores de 30 años. El plazo para solicitar las becas finalizará el 15 de septiembre.

De la idea creativa al plan de negocio

Uno de los principales elementos diferenciales de EKIN es su metodología práctica. Desde el primer fin de semana, quienes cursen el programa completo trabajarán sobre un proyecto propio, que podrá ser un largometraje, una serie, un cortometraje, un documental, una productora o cualquier otra iniciativa relacionada con la industria audiovisual.

El Plan de Negocio Audiovisual será el eje de toda la formación. Cada participante desarrollará progresivamente una propuesta empresarial coherente, viable y preparada para presentarse ante entidades públicas, inversores, socios o potenciales colaboradores, con el acompañamiento personalizado de Beatriz Setuain, coordinadora de contenidos y profesorado del programa. La fecha límite para la presentación de los planes de negocio será el 5 de noviembre.

La formación se estructura en cinco módulos: el ecosistema audiovisual y la creación de una empresa; la transformación de una idea creativa en un proyecto empresarial; la planificación de la producción, la gestión de riesgos y la sostenibilidad; el marco legal, los derechos de autor y las vías de financiación; y el marketing, la distribución, los mercados, los festivales, las plataformas y la preparación del pitch. El programa incorporará además herramientas de inteligencia artificial aplicadas al desarrollo de proyectos, la planificación de la producción, la optimización de recursos, el análisis de audiencias y la creación de materiales de comunicación y venta.

Profesionales en activo y experiencia directa en la industria

El equipo docente está integrado por profesionales en activo con experiencia en producción ejecutiva, financiación, distribución, marketing, estrategia empresarial, propiedad intelectual y derecho audiovisual. Entre ellos figuran Beatriz Setuain, directora de producción y experta en mercado audiovisual internacional; Silvia Ruiz Moruno, abogada especializada en derecho audiovisual, propiedad intelectual, privacidad y nuevas tecnologías; Ángela Estévez, abogada especializada en propiedad intelectual y negocio audiovisual; Coque Serrano, productor ejecutivo y director de Operaciones de Dynamo España; Ignacio Santamaría Gómez, economista y director financiero especializado en el sector audiovisual; Nicolás Quijera, asesor financiero y consultor digital; Gonzalo Sagardía, productor ejecutivo, cofundador y CEO de Onza; y Esther Agraso, experta en distribución internacional y marketing audiovisual.

Además de transmitir conocimientos técnicos, el profesorado compartirá su experiencia directa sobre cuestiones decisivas para cualquier proyecto: cómo estructurar una producción, diseñar un plan financiero, negociar una coproducción, preparar una estrategia de distribución, proteger los derechos de una obra o evitar algunos de los errores más frecuentes al emprender en el sector audiovisual.

Una formación dirigida a profesionales, creadores y personas emprendedoras

EKIN está dirigido tanto a personas que estén dando sus primeros pasos como a profesionales con experiencia que quieran reforzar su visión empresarial. Podrán participar creadores y creadoras del ámbito audiovisual, responsables de productoras, profesionales autónomos, personas interesadas en crear o consolidar una empresa y equipos que ya estén desarrollando largometrajes, cortometrajes, series, documentales o nuevos formatos. También está abierto a profesionales de otros ámbitos creativos que quieran comprender el funcionamiento de la industria audiovisual y ampliar sus oportunidades laborales. Las candidaturas al programa completo serán valoradas individualmente, atendiendo a la trayectoria de la persona solicitante, la propuesta presentada y su motivación.

La Cátedra Ingeniería Navarra, impulsada por el Colegio de Graduados en Ingeniería e Ingenieros Técnicos Industriales de Navarra (CITI Navarra) y la Universidad Pública de Navarra (UPNA), ha abierto la convocatoria de la IX edición del Premio al Mejor Trabajo Fin de Grado (TFG) de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial, Informática y de Telecomunicación (ETSIIIT), una iniciativa que reconoce la excelencia académica y el talento de los futuros profesionales de la ingeniería.

La principal novedad de esta novena edición es la ampliación del reconocimiento económico a los trabajos seleccionados. Por primera vez, los diez proyectos finalistas recibirán un premio de 500 euros cada uno, con independencia del resultado final, mientras que el trabajo ganador obtendrá 1.000 euros adicionales. De este modo, la dotación total de la convocatoria se eleva a 6.000 euros.

Con esta medida, la Cátedra Ingeniería Navarra busca incentivar una mayor participación y poner en valor la calidad de los Trabajos Fin de Grado desarrollados en la ETSIIIT, reconociendo el esfuerzo y la excelencia de un mayor número de estudiantes.

El plazo para presentar candidaturas permanecerá abierto hasta el 5 de octubre de 2026. Una vez cerrada la convocatoria, una comisión de evaluación de la Cátedra seleccionará los diez mejores trabajos presentados. Los finalistas defenderán sus proyectos mediante una exposición oral de diez minutos durante el mes de octubre, y los premios se entregarán en un acto institucional previsto para noviembre.

Podrán participar quienes hayan defendido su Trabajo Fin de Grado en la ETSIIIT entre octubre de 2025 y septiembre de 2026, incluidos los realizados en programas de movilidad internacional. Será necesario, además, estar dado de alta en CITI Navarra como estudiante acreditado o colegiado y, en el caso de los finalistas, disponer de una cuenta en Caja Rural de Navarra para la gestión del abono del premio.

La convocatoria está promovida por la Cátedra Ingeniería Navarra, fruto de la colaboración entre CITI Navarra y la UPNA, con el objetivo de fortalecer la conexión entre la universidad, la profesión y el tejido empresarial, impulsando el desarrollo del talento y la excelencia en el ámbito de la ingeniería.

Esta nueva edición de los premios se pone en marcha también gracias al convenio de colaboración firmado recientemente con Acción Social de Caja Rural de Navarra, gracias al cual se impulsarán acciones como esta, orientadas a apoyar el talento joven, facilitar el desarrollo profesional de futuros ingenieros y fomentar la conexión entre el ámbito académico y empresarial.

Una investigación internacional de la Universidad de Navarra ha identificado los elementos esenciales para acelerar la transición del sector hotelero hacia una economía circular inteligente. Este modelo busca combinar sostenibilidad, digitalización e innovación para mitigar el impacto ambiental del turismo. Sin embargo, la adopción de este enfoque enfrenta obstáculos económicos, tecnológicos, institucionales y sociales, tales como los altos costes de inversión y la falta de capacidades digitales.

El estudio, realizado por un equipo de investigadores de la Escuela de Ingeniería-Tecnun y el Instituto BIOMA, fue financiado por el Gobierno Vasco. La investigación destaca la importancia de la ecoinnovación y la colaboración entre empresas y administraciones para mejorar la sostenibilidad y competitividad en el sector. Un marco integrador propuesto relaciona barreras, impulsores, innovación y resultados empresariales, subrayando la necesidad de optimizar el uso de recursos como el agua y la energía.

Un modelo multidimensional para evaluar la madurez del sector hotelero

La segunda parte del estudio introduce un marco multidimensional para evaluar la preparación de los alojamientos turísticos en la implementación de la economía circular inteligente. Este modelo, desarrollado con la colaboración de expertos internacionales, incluye 14 dimensiones y 66 subdimensiones para medir el nivel de implantación a escala organizativa e inter-organizativa. La herramienta busca guiar a empresas y administraciones en la identificación de prioridades y estrategias para un turismo más sostenible.

El turismo es un pilar económico clave en el Estado español, representando cerca del 12% del PIB. Además, genera millones de empleos y dinamiza sectores como la hostelería, el comercio, el transporte y la industria cultural. La riqueza patrimonial y la diversidad de paisajes han consolidado al país como un destino turístico de relevancia mundial. Sin embargo, este éxito plantea desafíos significativos en términos de sostenibilidad.

El aumento del número de visitantes implica un mayor consumo de recursos naturales y un incremento en la producción de residuos y emisiones de gases de efecto invernadero. Esto ejerce presión sobre los ecosistemas y plantea la necesidad urgente de adoptar prácticas más sostenibles. La investigación de la Universidad de Navarra ofrece herramientas para que el sector y las autoridades identifiquen políticas eficaces y rutas hacia objetivos sostenibles.

Colaboración y digitalización como impulsores del cambio

La profesora María Jesús Álvarez destaca que el modelo desarrollado permite a las empresas identificar fortalezas y oportunidades de mejora en áreas como el consumo de energía y la gestión de residuos. También es útil para las autoridades nacionales y europeas en la identificación de políticas eficaces. La profesora Paz Morer señala el uso de la metodología Design Thinking en el estudio, aprovechando el conocimiento profundo de la universidad en esta área.

El estudio enfatiza que, a pesar de los desafíos, la colaboración y la digitalización son impulsores clave para el cambio en el sector hotelero. La implementación de tecnologías de la Industria 4.0 puede acelerar la transición hacia un turismo más resiliente y sostenible. Las empresas y administraciones están llamadas a trabajar conjuntamente para superar las barreras existentes y avanzar hacia una economía circular inteligente en el sector turístico.

Victor Mwangi, un destacado graduado en Económicas por la Universidad de Strathmore de Nairobi, ha completado una enriquecedora estancia en el Navarra Center for International Development (NCID) del Instituto Cultura y Sociedad (ICS) de la Universidad de Navarra. Esta experiencia, facilitada por la Fundación Europamundo, le ha permitido profundizar en su formación e investigación en temas relacionados con el desarrollo de su país natal, Kenia.

Durante su estancia, Mwangi participó en una variedad de cursos especializados, seminarios y talleres, desempeñando labores de investigación y apoyo en la gestión y difusión académica. Supervisado por el equipo del NCID, Mwangi ha fortalecido sus competencias en análisis económicos, métodos cuantitativos, investigación científica y comunicación. «Ha sido una oportunidad inmensa para perfeccionar mis habilidades de investigación en un entorno intelectualmente estimulante», afirmó Mwangi.

Interacción y aprendizaje en un entorno internacional

La experiencia en el ICS también ha dejado una huella significativa en su trayectoria profesional. Mwangi destaca la importancia de interactuar con investigadores de diversas procedencias, lo que le permitió adquirir nuevas perspectivas metodológicas y plantearse nuevas preguntas. Además, valoró la calidez y cercanía de sus colegas del NCID y el ICS, lo que enriqueció aún más su experiencia.

Mwangi ha desarrollado una comprensión más profunda de la teoría económica, el análisis de datos y la escritura académica. Esta estancia ha fortalecido su capacidad para comunicar los resultados de investigación a diferentes públicos, una habilidad crucial para sus responsabilidades investigadoras y docentes en Kenia. Mwangi se siente ahora más cómodo trabajando en un entorno académico multicultural.

Proyección futura en el ámbito académico y de investigación

De regreso en Nairobi, Mwangi planea enfocar su carrera profesional en temas relacionados con la economía de Kenia y otros estados africanos. Continuará colaborando con los investigadores del NCID y el ICS en proyectos vinculados a la inteligencia artificial y el ámbito académico. Además, impartirá clases en la Universidad de Strathmore, una experiencia que afronta con entusiasmo.

A largo plazo, Mwangi aspira a realizar estudios de doctorado para seguir fortaleciendo su formación y capacidades como investigador. Su estancia en el Estado español ha sido un paso significativo en su trayectoria, brindándole herramientas y conocimientos que espera aplicar en su país de origen, contribuyendo al desarrollo económico y académico de Kenia.

Mwangi destaca la importancia de las oportunidades internacionales para investigadores de países en desarrollo, como él. Estas experiencias no solo enriquecen el conocimiento personal, sino que también fomentan la colaboración y el entendimiento entre diferentes culturas y enfoques académicos. La estancia en el NCID ha sido un punto de inflexión en su carrera, abriendo nuevas puertas y posibilidades para el futuro.

Con una sólida base en investigación y una perspectiva internacional, Mwangi está preparado para enfrentar los desafíos de su carrera en Kenia y más allá. Su experiencia en el Estado español le ha proporcionado las herramientas necesarias para seguir contribuyendo al desarrollo económico y académico de su país, un objetivo que persigue con determinación y pasión.

El Departamento de Educación ha anunciado que entre los días 14 y 17 de agosto se llevará a cabo el acto telemático de elección de plazas para el personal funcionario del cuerpo de Maestros/as y de los cuerpos de Enseñanzas Artísticas y Musicales. Esta acción forma parte de los preparativos para el inicio del curso 2026-2027, asegurando la contratación del profesorado necesario para atender las necesidades educativas.

En junio, Educación adjudicó telemáticamente 2.500 contratos para Profesorado de Enseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas y Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional. De las 2.532 plazas ofertadas, solo 32 quedaron vacantes, principalmente debido a requisitos específicos o jornadas incompletas. Este proceso es parte de un esfuerzo continuo para garantizar la cobertura de todas las plazas docentes necesarias.

Actos de adjudicación de contratos y ratios educativas

Además, en la convocatoria de concurso-oposición del cuerpo de Maestros, 288 personas obtuvieron plaza. En el caso de Catedráticos y Profesores de Música y Artes Escénicas, así como Profesores y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño, 61 personas lograron plaza. Los actos de adjudicación de contratos se celebrarán del 20 al 24 de agosto, y desde el 27 de agosto comenzarán las convocatorias de adjudicación telemática de plazas (ATP) para el curso escolar.

La contratación docente se ampliará aún más al considerar la matrícula viva de agosto y los posibles desdobles de aula al inicio del curso. La ratio media en el sistema educativo público navarro al cierre del curso 2025-2026 fue de 7,21 alumnos/as por docente, con un total de 72.782 alumnos/as y 10.090 docentes activos. Estas cifras reflejan la organización del sistema educativo en Navarra.

Reducción de ratios en el sistema educativo navarro

El sistema educativo público de la Comunidad foral terminó el curso 2025-2026 con una ratio real media de 19 alumnos/as por profesor/a, y una ratio funcional de 18,1. Estas ratios han disminuido desde el curso 2019-2020, a pesar del aumento del alumnado. La reducción de ratios es un objetivo importante para mejorar la calidad educativa y atender las necesidades de los estudiantes.

De cara al curso 2026-2027, las ratios medias funcionales en Navarra son de 15,3 alumnos/as en el segundo ciclo de educación Infantil, 17,5 en Primaria, 20,3 en ESO, 24,9 en Bachiller, 10,6 en FP Básica Dual, 16,6 en los grados medios de FP Dual y 17,3 en los grados Superiores de Dual. Las ratios medias reales son ligeramente superiores en todas las etapas mencionadas, lo que refleja la organización y planificación del sistema educativo.

La planificación de los grupos para el próximo curso permitirá conocer las ratios de grupo aula. Estas cifras son esenciales para ajustar la oferta educativa a las necesidades del alumnado y garantizar una educación de calidad. La reducción de las ratios es un objetivo estratégico para el sistema educativo navarro, que busca mejorar la atención a los estudiantes y optimizar los recursos disponibles.

La organización del acto telemático de elección de plazas y los actos de adjudicación de contratos son parte de los esfuerzos del Departamento de Educación para asegurar que todas las plazas docentes estén cubiertas de cara al curso 2026-2027. Con una planificación cuidadosa y un enfoque en la reducción de ratios, el sistema educativo navarro se prepara para enfrentar los desafíos del próximo curso escolar.

AFAPNA ha reiterado su denuncia contra el actual sistema de oposiciones docentes tras la conclusión del proceso selectivo. El sindicato felicita a quienes han obtenido plaza pero señala el "profundo malestar y frustración generalizada" que padecen año tras año los opositores debido a las deficiencias del modelo de acceso.

Según AFAPNA, la inestabilidad laboral generada por este sistema deteriora la calidad del servicio educativo público, quedando incluso plazas desiertas. "El colectivo docente merece un sistema selectivo con rigor, garantías y total transparencia en el acceso a la Función Pública", ha indicado el sindicato.

Propuestas de reforma

AFAPNA propone una modificación inmediata del modelo de acceso basada en cuatro elementos. Primero, pruebas objetivas y no eliminatorias con implantación de formato tipo test en el tema, sistemas de corrección públicos y criterios homogéneos en todas las pruebas, similar al de otros colectivos de la Administración.

Segundo, criterios de evaluación transparentes que aseguren que cada aspirante sea evaluado con los mismos criterios y rúbricas, independientemente del tribunal asignado. Tercero, publicación de un temario único para todos los aspirantes por especialidades para garantizar la uniformidad e igualdad. Y cuarto, seguridad jurídica mediante un proceso donde prime la objetividad y se valore de forma justa la preparación y experiencia de cada persona.

AFAPNA insta al Departamento de Educación a tomar medidas reales y efectivas para garantizar unas oposiciones dignas, transparentes y objetivas.

El Ayuntamiento de Pamplona ha iniciado, aprovechando el periodo estival sin clases, sendas obras de adecuación y modernización en varios centros escolares públicos de Educación Infantil y Primaria de la ciudad. En total, el Consistorio tiene previsto invertir 480.000 euros para abordar trabajos de mejora acústica, iluminación, dotación tecnológica y renaturalización de espacios, con el objetivo de que todas las reformas estén listas de cara al inicio del próximo curso escolar, en torno a la primera semana de septiembre.

Los trabajos se concentran principalmente en los colegios CPEIP San Francisco y CPEIP Azpilagaña, aunque también se están realizando mejoras en el CPEIP Patxi Larrainzar y en la ikastola Amaiur. En el CPEIP San Francisco se ejecutan dos obras de forma simultánea. Por un lado, se está mejorando la acústica y la iluminación del comedor del centro, ubicado en la planta sótano, mediante la sustitución del falso techo por uno con mayor capacidad de absorción de sonido, así como del sistema de iluminación existente —a base de luminarias puntuales adosadas a la pared— por un sistema lineal con bandas de led continuas empotradas en el falso techo. En esta actuación se invertirán 67.000 euros.

Por otro lado, en el mismo centro se está renaturalizando el patio, con la creación de zonas verdes y de juego en sustitución de la actual pista multideporte cubierta, de alrededor de 1.180 metros cuadrados. El proyecto contempla la construcción de tres plataformas o alturas conectadas por rampas accesibles, entre las que se crearán gradas, zonas verdes y espacios de estancia, con la incorporación de especies arbóreas y arbustivas. Además, se plantea una nueva pista multideporte con dos canastas de minibasket, una portería reglamentaria de balonmano y fútbol sala, y una zona de rocódromo. Estos trabajos, dotados con 325.000 euros, se inscriben en el Plan de Infraestructuras Verdes y Azules del Ayuntamiento de Pamplona, dentro de la estrategia municipal contra el cambio climático, y buscan acomodar el diseño y funcionamiento de los patios a los objetivos educativos, sociales y ambientales de los centros.

En el CPEIP Azpilagaña, los trabajos de este verano se centran en dotar al centro de un aula Ikasnova, un espacio con fuerte componente de digitalización que fomenta el desarrollo de competencias a través de la docencia compartida y de grupos interactivos, promoviendo la inclusión de todo el alumnado. El Consistorio invertirá 62.000 euros en esta actuación, que permitirá habilitar un aula de 120 metros cuadrados en la segunda planta del edificio.

Este tipo de aulas también se está implantando estas semanas en el CPEIP Patxi Larrainzar y en la ikastola Amaiur. En este último centro está prevista una inversión de 15.800 euros para lograr esta dotación digital, de carácter pedagógico y basada en la participación y la interacción entre alumnado y docentes, mientras que en el CPEIP Patxi Larrainzar la inversión ascenderá a 10.500 euros. Con la incorporación de estos tres nuevos centros, las aulas Ikasnova estarán presentes en el curso 2026/2027 en 17 de los 24 centros escolares municipales.

Todas estas actuaciones forman parte de las acciones municipales para reformar y rehabilitar los 24 centros públicos de Educación Infantil y Primaria de Pamplona, construidos en su mayoría hace ya varias décadas y que requieren una actualización constante para adaptarse a los nuevos usos y pedagogías.

El Departamento de Educación ha anunciado la licitación para la redacción del proyecto y dirección de las obras de ampliación del IES Pablo Sarasate de Lodosa, con un presupuesto máximo de 158.894,66 euros, IVA incluido. Este proyecto busca atender el aumento en la matrícula del centro, impulsado por la oferta de modelo D en secundaria y la implantación de diversos grados de Formación Profesional. La ampliación añadirá 1.700 metros cuadrados al edificio, incluyendo 8 aulas, 4 talleres y varios espacios auxiliares.

La ampliación del IES Pablo Sarasate responde a la creciente demanda educativa en la región, con un aumento significativo en la matrícula en los últimos años. La oferta de modelo D en secundaria y la incorporación de nuevos grados de Formación Profesional han sido factores clave en este incremento. El proyecto de ampliación, que incrementará la superficie total del centro en 1.700 metros cuadrados, incluirá 8 aulas adicionales, 4 talleres, un departamento y otros espacios auxiliares como despachos y aseos.

Ampliación del IESO El Cierzo de Ribaforada también en marcha

El Departamento de Educación también ha anunciado la licitación para las obras de ampliación del IESO El Cierzo de Ribaforada, con un presupuesto de 1.517.209,61 euros. Se espera que las obras comiencen antes de fin de año y estén operativas para el curso 2027-2028. Esta ampliación permitirá la implantación de grados medios de Formación Profesional, respondiendo a la creciente demanda educativa en la región.

El plazo para la redacción del proyecto del IES Pablo Sarasate se estima entre 45 y 60 días, con la expectativa de que esté finalizado en el primer trimestre del próximo año. Esto permitirá que se inicie la licitación de las obras de manera inmediata. La ampliación no solo aumentará la capacidad del centro, sino que también mejorará las instalaciones existentes para cumplir con la actividad clasificada del conjunto y organizar mejor los espacios docentes.

La ampliación del IESO El Cierzo de Ribaforada también es una respuesta a la creciente demanda educativa. Con un presupuesto de 1.517.209,61 euros, las obras se llevarán a cabo en un plazo de entre 9 y 11 meses. La incorporación de grados medios de Formación Profesional es una de las novedades que se espera implementar con esta ampliación, lo que permitirá al centro ofrecer una educación más diversificada y adaptada a las necesidades actuales.

El Departamento de Educación ha destacado la importancia de estas ampliaciones para mejorar la infraestructura educativa en la región. La ampliación del IES Pablo Sarasate y del IESO El Cierzo de Ribaforada son proyectos clave para atender la creciente demanda de matrícula y ofrecer una educación de calidad. Con estas obras, se busca no solo aumentar la capacidad de los centros, sino también mejorar las instalaciones y adaptarlas a las necesidades actuales.

Estas iniciativas reflejan el compromiso del Departamento de Educación con la mejora de la infraestructura educativa en la región. La ampliación de los centros educativos es fundamental para atender la creciente demanda de matrícula y ofrecer una educación de calidad. Con estas obras, se busca no solo aumentar la capacidad de los centros, sino también mejorar las instalaciones y adaptarlas a las necesidades actuales.

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) se posiciona entre las universidades más exitosas del Estado español en la convocatoria de Proyectos de Generación de Conocimiento de 2025, según la propuesta de resolución provisional. La Agencia Estatal de Investigación (AEI) ha propuesto financiar 28 de las 55 solicitudes presentadas por la UPNA, alcanzando una tasa de éxito del 50,9 %.

La UPNA, tercera en proporción de contratos predoctorales

La UPNA no solo se destaca por su tasa de éxito en la obtención de proyectos, sino también por la proporción de contratos predoctorales asignados. De los proyectos seleccionados, once incluyen una propuesta de contrato para la formación de personal investigador predoctoral. Esto representa un 39,3 % de los proyectos seleccionados, situando a la UPNA en la tercera posición en este aspecto.

Los contratos predoctorales FPI son fundamentales para la incorporación de personal investigador en formación a los equipos responsables de los proyectos seleccionados. Estos contratos facilitan la realización de tesis doctorales vinculadas a las líneas de investigación financiadas, contribuyendo al desarrollo y consolidación de los grupos de investigación.

La UPNA, quinta en tasa de éxito entre universidades públicas

La UPNA también se sitúa en la quinta posición en cuanto a la tasa de éxito en la obtención de proyectos entre las universidades públicas que presentaron al menos treinta solicitudes. Este análisis ha sido realizado por Rafael Repiso Caballero y Julio Montero-Díaz, quienes establecieron este umbral para evitar distorsiones en los datos.

Con una tasa de concesión del 50,9 %, la UPNA se encuentra detrás de la Universidad Carlos III de Madrid, la Universidad de Oviedo, la Universidad Pompeu Fabra y la Universidad de Barcelona. La tasa de éxito se calcula dividiendo el número de proyectos concedidos entre el total de solicitudes presentadas.

La convocatoria de Proyectos de Generación de Conocimiento es parte del Plan Estatal de Investigación Científica, Técnica y de Innovación, gestionado por la Agencia Estatal de Investigación. Esta convocatoria es una de las principales vías de financiación competitiva de la I+D+i en el Estado español, crucial para la continuidad y consolidación de numerosos grupos de investigación.

Las ayudas de esta convocatoria se financian con cargo a los Presupuestos Generales del Estado, y las actuaciones para la formación de personal investigador predoctoral cuentan con la cofinanciación del Fondo Social Europeo Plus (FSE+).

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) ha celebrado la V Jornada de Proyectos sobre Aerogeneradores del Instituto de Smart Cities (ISC), donde se presentaron avances en la investigación del funcionamiento y mantenimiento de estas instalaciones. El evento reunió trabajos centrados en la supervisión de vibraciones, el desarrollo de sensores de bajo consumo y la mejora de sistemas para integrar la electricidad generada a la red.

Durante la jornada, se expusieron investigaciones sobre la supervisión del estado de los aerogeneradores a partir de sus vibraciones. Estos dispositivos transforman la energía del viento en electricidad, y sus componentes se enfrentan a fuerzas cambiantes que generan vibraciones. Analizar estas vibraciones es crucial para detectar alteraciones, evitar interrupciones y estimar la vida útil de la estructura.

Monitorización continua: clave para la salud estructural

Uno de los temas principales fue el análisis de vibraciones. Aunque son parte del funcionamiento normal de un aerogenerador, sus características cambian con fallos o envejecimiento. El estudio de estas señales permite monitorizar la máquina de forma continua. Los sensores registran las vibraciones y los sistemas de análisis procesan la información, comparándola con el comportamiento ideal para detectar posibles deterioros.

Mahdi Ahi, estudiante de doctorado en la UPNA, presentó una técnica de supervisión de salud estructural conocida como «structural health monitoring». Esta técnica busca detectar alteraciones sin detener la instalación. Por su parte, Josep Font Moré, de Nordex, abordó el reto de distinguir cambios por deterioro de los causados por factores ambientales, como temperatura o viento.

Innovadores sensores y sistemas de control

Miroslav Zivanovic Jeremic, investigador del ISC, expuso un método para estudiar vibraciones mediante «random decrement», que puede implementarse en sensores de aceleración para análisis en tiempo real. Además, se presentaron dispositivos diseñados para recoger información, como un sensor de bajo consumo para medir vibraciones, explicado por José María Algueta Miguel y Yoan Lima Cairo de la UPNA.

Aimar Echeverría Bravo, estudiante de doctorado en la UPNA, detalló cómo aprovechar las vibraciones para producir pequeñas cantidades de electricidad con «energy harvesters». Esta energía podría alimentar sensores y dispositivos de bajo consumo, reduciendo la necesidad de baterías o cables. En cuanto a la producción del aerogenerador, Naroa Ramos Arocena presentó controladores pasivos para convertidores que conectan parques eólicos a la red.

Finalmente, Daniel Lacheta Lecumberri, doctorando industrial de la UPNA en Vors Control, analizó el sistema que regula el ángulo de las palas para controlar la potencia del aerogenerador y protegerlo cuando aumenta la intensidad del viento. Este trabajo planteó en qué condiciones el mecanismo puede alcanzar su límite de actuación.

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) celebró recientemente la jornada doctoral "Confluentia: de territorio et patrimonio. Studia historica", un encuentro dedicado a mostrar distintas líneas de trabajo desarrolladas en la propia institución académica sobre historia antigua y medieval, con especial atención al caso navarro. El programa combinó investigaciones vinculadas a la arqueología y el patrimonio con aportaciones basadas en la documentación escrita y en metodologías como las humanidades digitales y el análisis lexicométrico.

La jornada fue coordinada por Íñigo Mugueta Moreno, profesor del Departamento de Ciencias Humanas y de la Educación e investigador del Instituto I-COMMUNITAS de la UPNA. El seminario se planteó como un espacio de debate e intercambio académico y como cierre del curso en el ámbito de la investigación, con el objetivo de dar a conocer al alumnado de grado y doctorado distintas líneas de trabajo desarrolladas en la institución.

La primera parte de la jornada estuvo centrada en la Antigüedad y en distintas investigaciones arqueológicas situadas entre la época romana y la tardoantigüedad, el periodo de transición entre la Edad Antigua y la Edad Media. En este bloque, Javier Armendáriz Martija presentó una intervención sobre la ciudad berona de Vareia, en el yacimiento de La Custodia, en Viana, mientras que Jokin Lanz Betelu abordó las prácticas diplomáticas en el occidente tardoantiguo.

Asimismo, Arantza Lekuona analizó la presencia de la antigüedad tardía en la novela "Amaya o los vascos del siglo VIII", del escritor Francisco Navarro Villoslada. Por su parte, Josu Narbarte Hernández trató la arqueología de los paisajes medievales en Navarra y dio a conocer experiencias y propuestas vinculadas al estudio del territorio y del patrimonio. Esta primera sesión incluyó también una intervención de Íñigo Portela Santamaría, quien expuso novedades de la investigación arqueológica de Andelo, en Mendigorría, con especial atención a la implantación del modelo urbano romano en el valle medio del Ebro.

La segunda parte del encuentro estuvo dedicada al estudio del espacio navarro medieval a partir de documentación escrita y metodologías aplicadas a su análisis. En este bloque, Javier Ilundáin Chamarro se centró en la presencia de las órdenes militares en las Buenas Villas de Navarra, localidades con representación histórica en las Cortes del Reino.

Asimismo, Íñigo Mugueta Moreno presentó una comunicación sobre las ferrerías, instalaciones dedicadas a la producción y transformación del hierro, y sobre su estudio mediante corpus digitales de documentación medieval y análisis lexicométrico, una metodología que permite examinar el vocabulario asociado a esta actividad —como los términos empleados, su frecuencia y las relaciones entre palabras— para conocer mejor su organización económica y territorial.

Por su parte, Agurtzane Paz Moro puso el foco en la Baja Edad Media y la edición de textos desde las posibilidades que ofrecen las humanidades digitales, que consisten en aplicar herramientas tecnológicas al estudio de fuentes históricas y documentales y facilitan la organización y el análisis sistemático de grandes conjuntos de información. El bloque se completó con la exposición de Eloísa Ramírez Vaquero sobre los regadíos de Olite en la Baja Edad Media.

El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra ha concedido los Premios Extraordinarios de Bachillerato del curso 2025-2026 a las alumnas Nagore Ripa Narvalaz, del IES Alaitz BHI de Barañáin / Barañain; Irune Edesa Gil del IES Pablo Sarasate de Lodosa; Maialen Pérez Álvarez del IES Navarro Villoslada de Pamplona / Iruña; y al alumno Valentin Rumenov Toslev del IES Basoko de Pamplona. 

Con estos premios, se reconoce a las cuatro personas que han obtenido las mejores calificaciones en las pruebas realizadas al efecto.  Concretamente las personas galardonadas han superado tres ejercicios: uno referido a lengua castellana y literatura (o, en su caso, lengua y literatura vasca) e Historia de España. Un segundo sobre cuestiones de carácter cultural, literario o gramatical en lengua extranjera, y un último ejercicio sobre dos materias troncales.   

Para optar al Premio Extraordinario de Bachillerato de Navarra, es necesario haber obtenido el título de bachiller, con todas las materias de la etapa superadas en la evaluación final ordinaria, y haber obtenido en el conjunto de los dos cursos una nota media igual o superior a 8,75 puntos.

Los Premios Extraordinarios de Bachillerato son distinciones otorgadas por el Servicio de Inspección Educativa del Departamento de Educación. Cada uno de los alumnos y alumnas galardonados recibe un reconocimiento oficial y dicho mérito figurará en su expediente académico. Además, podrán optar a los Premios Nacionales de Bachillerato.

Igualmente, las personas beneficiadas disfrutarán de la exención al pago de los precios públicos por servicios académicos en el primer curso de los estudios superiores en la UPNA. En el caso de que el premio fuera concedido con posterioridad al pago de las tasas, la Universidad podrá optar entre devolver al alumno o alumna su importe, o descontárselo en el primer pago que por dicho concepto haya de realizar con posterioridad a la concesión del premio.

El alumnado que no curse primer curso de estudios superiores en centros públicos de Navarra o quien disfrute de exención por la obtención de "Matrícula de Honor" en Bachillerato, recibirá una dotación económica de 400 euros.

Dos personas en el aula durante una clase

Aprender a correr, saltar o lanzar una pelota forma parte del desarrollo de cualquier menor durante sus primeros años de vida. Estas capacidades, conocidas como habilidades motrices básicas, facilitan la participación en juegos, actividades físicas y deportes, y pueden contribuir a mantener una vida activa desde la infancia. Una tesis doctoral defendida en la Universidad Pública de Navarra (UPNA) ha estudiado cómo influyen en este aprendizaje factores como la familia, el profesorado, el centro educativo y el entorno en el que viven escolares de 4 a 6 años.

La investigación, realizada por la graduada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Loreto Alonso Martínez (Oviedo, Asturias, 1992), concluye que las intervenciones desarrolladas desde la escuela y la comunidad pueden contribuir a mejorar determinadas habilidades motrices, especialmente las relacionadas con el manejo de objetos, como lanzar, recibir, botar o conducir una pelota.

Programas eficaces para el control de objetos

Uno de los estudios incluidos en la tesis analizó distintos programas destinados a mejorar los hábitos diarios de la población infantil, centrados no solo en aumentar el ejercicio físico, sino también en reducir el tiempo sedentario y favorecer un descanso adecuado. Los resultados muestran que este tipo de programas, cuando actúan de manera coordinada sobre el alumnado, las familias y el entorno escolar, resultan "eficaces" para mejorar las habilidades motrices básicas, sobre todo aquellas que requieren controlar objetos, como lanzar una pelota, atraparla, botarla o golpearla. En cambio, los efectos fueron "más limitados" en otros aspectos, como la condición física general o la modificación del conjunto de hábitos relacionados con la actividad, el sedentarismo y el sueño.

La tesis ha permitido además establecer valores de referencia para evaluar las habilidades motrices de la población infantil española, a partir de pruebas realizadas a más de 200 escolares que comprobaban su capacidad para mantener el equilibrio, saltar, rodar, desplazarse, lanzar una pelota o recibirla. Los resultados confirmaron que estas pruebas son adecuadas para evaluar a escolares en España y permitieron fijar valores orientativos según la edad y el sexo. "Los resultados mostraron un mejor desempeño de los niños en las tareas de control de objetos, mientras que, en el resto de dimensiones, se observaron resultados similares entre ambos sexos, así como una mejora progresiva con la edad", señala Alonso.

Diferencias en el control de los impulsos

Otro de los estudios de la tesis analizó determinadas capacidades mentales que ayudan a prestar atención, recordar instrucciones, controlar los impulsos y adaptarse a situaciones nuevas, la llamada función ejecutiva, necesarias por ejemplo para esperar un turno, seguir las reglas de un juego, recordar una secuencia de movimientos o cambiar de estrategia cuando una actividad no sale como se esperaba. La investigación evaluó a escolares de entre 3 y 7 años. "Los resultados muestran un desarrollo cognitivo progresivo con la edad, así como diferencias por sexos, con un mejor desempeño de las niñas, especialmente en el control inhibitorio, que es la capacidad para controlar los impulsos y evitar respuestas automáticas", indica la investigadora.

El papel del entorno frente al de los progenitores

La última parte de la tesis estudió si la actividad física y la condición física de madres y padres estaban relacionadas con el desarrollo motor y los hábitos de sus descendientes. Los resultados indican que la edad y el sexo de cada escolar explican mejor las diferencias en las habilidades motrices y en la condición física que el nivel de actividad de sus progenitores. No obstante, el estudio observó que "una mejor condición física de las madres estaba relacionada con algunas rutinas infantiles más saludables, como una mejor calidad del sueño y una mayor cantidad de actividad física".

"Esta tesis pone de manifiesto que, si bien la familia desempeña un papel relevante, el desarrollo motor y la adquisición de hábitos saludables en la infancia dependen en gran medida de estrategias centradas en el entorno escolar y comunitario", afirma Loreto Alonso. "En este sentido, resulta fundamental garantizar oportunidades motrices equitativas dentro del contexto educativo".

Una investigadora formada entre Pamplona, Florida y Coventry

Loreto Alonso ha desarrollado su investigación dentro del grupo Ejercicio Físico, Salud, Metabolismo y Capacidad Funcional (E-FIT) de Navarrabiomed, el centro de investigación biomédica de la UPNA y el Gobierno de Navarra. La tesis, realizada en la modalidad de doctorado internacional, ha sido dirigida por dos docentes de la institución académica navarra: el catedrático Mikel Izquierdo Redín, responsable del grupo E-FIT, y la profesora titular Alicia Alonso Martínez, directora del Observatorio de Actividad Física de Escolares en Navarra.

La nueva doctora cursó sus estudios universitarios en Florida (Estados Unidos), donde se graduó en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la University of South Florida gracias a una beca deportiva que le permitió formar parte de su equipo de tenis. Posteriormente completó un máster en Dirección de Empresas Deportivas en Saint Leo University, y durante sus estudios ejerció como entrenadora del equipo femenino de tenis en ambas universidades. En su etapa doctoral en la UPNA realizó además una estancia internacional en el Centro de Ciencias de la Actividad Física, el Deporte y el Ejercicio de la Universidad de Coventry (Reino Unido), que le ha valido la mención internacional en su doctorado.

Su investigación ha contado con una ayuda predoctoral de la UPNA y sus resultados se han publicado en artículos científicos, además de haberse presentado en congresos, jornadas doctorales y actividades de divulgación relacionadas con el ejercicio físico y la salud.

Los grados Básicos de Electricidad y Electrónica y Mantenimiento de Vehículos, los grados medios de Cuidados Auxiliares de Enfermería y Gestión Administrativa y los grados Superiores de Administración y Finanzas y Educación Infantil son los estudios más demandados de la oferta de Formación Profesional de Navarra para el curso 2026-2027.

Alta ocupación en las plazas de Formación Profesional para el próximo curso

El Departamento de Educación ha revelado que los procesos de admisión para la Formación Profesional (FP) del próximo curso muestran una ocupación muy alta de las plazas ofertadas. El interés por la FP ha crecido notablemente, reflejando una tendencia que se ha mantenido en los últimos años. Esta alta demanda se debe a la creciente valoración de la FP como una opción educativa viable y efectiva.

En los últimos años, la Formación Profesional ha ganado popularidad entre los estudiantes, quienes ven en ella una oportunidad para adquirir habilidades prácticas y específicas que faciliten su inserción en el mercado laboral. Esta tendencia se ha visto reflejada en la alta ocupación de las plazas ofertadas, lo que indica un cambio en las preferencias educativas de los jóvenes.

La Formación Profesional, una opción cada vez más valorada

El Departamento de Educación ha trabajado para ajustar la oferta educativa a la demanda del mercado laboral, lo que ha contribuido a aumentar el atractivo de la FP. Los estudiantes están cada vez más interesados en programas que les brinden competencias directamente aplicables en el ámbito profesional, y la FP se presenta como una opción que cumple con estas expectativas.

Además, la colaboración con empresas y sectores industriales ha fortalecido los programas de FP, asegurando que los contenidos sean relevantes y actualizados. Esto ha permitido que los titulados en FP cuenten con mayores oportunidades de empleo, lo que a su vez ha incrementado el interés por este tipo de formación.

La alta ocupación de las plazas de FP no solo refleja el interés de los estudiantes, sino también el esfuerzo del Departamento de Educación por adaptar la oferta formativa a las necesidades del mercado. Este enfoque ha sido clave para posicionar a la FP como una alternativa educativa de calidad y con un alto índice de empleabilidad.

Adaptación de la oferta educativa a la demanda del mercado laboral

El ajuste de la oferta educativa a las exigencias del mercado laboral ha sido un factor determinante en el aumento de la demanda por la FP. Los estudiantes buscan programas que les permitan adquirir competencias prácticas y específicas, y la FP se ha consolidado como una opción que responde a estas necesidades.

La colaboración con el sector empresarial ha sido fundamental para asegurar que los programas de FP sean pertinentes y actualizados. Esto ha resultado en una mayor inserción laboral de los titulados, lo que ha incrementado el interés en la FP como una vía educativa efectiva.

El Departamento de Educación continúa trabajando para mejorar y expandir la oferta de FP, con el objetivo de seguir atendiendo la creciente demanda y asegurar que los estudiantes tengan acceso a una educación que les prepare adecuadamente para el mercado laboral. Este esfuerzo es esencial para mantener la relevancia y la calidad de la FP en el sistema educativo.

La alta ocupación de las plazas de FP para el próximo curso es un indicador del éxito de las políticas educativas implementadas y del creciente reconocimiento de la FP como una opción educativa valiosa. Con una oferta adaptada a las necesidades del mercado laboral y una colaboración continua con el sector empresarial, la FP se posiciona como una alternativa educativa atractiva y efectiva, si bien todavía no han finalizado en su totalidad y la configuración del proceso contempla una segunda fase en los últimos días de agosto y en el mes de septiembre, mediante un procedimiento de adjudicación de vacantes (PAV) que permite ocupar las plazas que no se hayan cubierto en el proceso ordinario y para el que es necesario volver a inscribirse. 

Así, en Grado Básico están adjudicadas en este momento un total de 681 plazas sobre una oferta de 697. Con una oferta de 17 ciclos diferentes, los 8 ciclos más demandados han sido Electricidad y Electrónica; Mantenimiento de Vehículos; Peluquería y Estética; Cocina y Restauración; Fabricación de Elementos Metálicos; Servicios Comerciales; Informática de Oficina; y Servicios Administrativos. 

En Grado Medio, y sobre una oferta de plazas de 2.813, las plazas adjudicadas en este momento, tras la publicación del cuarto y definitivo listado de acceso han sido 2.760. 

Los diez ciclos más demandados de la oferta de Grado Medio de FP, sobre un catálogo de 44 ciclos diferentes, han sido Cuidados Auxiliares de Enfermería; Gestión Administrativa, Sistemas Microinformáticos y Redes; Mantenimiento Electromecánico; Instalaciones Eléctricas y Automáticas; Electromecánica de Vehículos automóviles; Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre; Emergencias Sanitarias; Atención a Personas en Situación de Dependencia; y grado Medio en Actividades Comerciales. 

En Grado Superior, sobre una oferta de 2.718 plazas, las plazas adjudicadas ya ascienden a 2.586, faltando en este caso la publicación de la cuarta y definitiva lista de admitidos del proceso ordinario, que está previsto se publique el próximo 28 de agosto. En este caso, con una oferta de 67 ciclos diferentes, los diez ciclos más demandados han sido los de Administración y Finanzas; Educación Infantil; Mecatrónica Industrial; Laboratorio Clínico y Biomédico; Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear; Integración Social, Automatización y Robótica Industrial, Administración de Sistemas Informáticos en Red; Acondicionamiento Físico; y Grado Superior en Automoción. 

Menos ratio con el Pacto 

Además, y en aplicación de los contenidos del Pacto por la Equidad y la Calidad Educativa firmado por el Departamento de Educación y las organizaciones sindicales ANPE, AFAPNA y UGT, el curso 2026-2027 presenta una novedad muy destacada: la reducción de las ratios máximas en los estudios de FP, que permitirán una mejora de la calidad y de la formación impartida. 

La ratio aplicada hasta la admisión del curso 2025-2026 en grado medio y grado superior era de 24 alumnos/as, incluyendo al alumnado repetidor más el alumnado de nuevo acceso. Sin embargo, a partir del próximo curso la ratio en los procesos de admisión tanto en grado medio como en grado superior será de 20 alumnos/as. Un grupo se formará con 20 alumnas-os nuevos, siempre y cuando el número de alumnado repetidor esté entre 0 y 4, ambos inclusive. Si existiesen cinco o más alumnas/os repetidores, el grupo se formará con 24 alumnas/os.

El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra ha aprobado, mediante la Resolución 83/2026, de 3 de julio, de la directora general de Personal, la modificación de los conciertos educativos de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Básico, Medio y Superior de Formación Profesional y unidades de Educación Especial para el curso 2026/2027. La resolución, firmada por Javier Lacarra Albizu, director del Servicio de Régimen Jurídico de Personal en funciones de suplencia, ha sido publicada en el Boletín Oficial de Navarra junto con sus cinco anexos.

Nuevas unidades de ESO tras la extinción de anteriores conciertos

Uno de los aspectos centrales de la resolución es la concesión de nuevas unidades de Educación Secundaria Obligatoria a varios centros que asumen la continuidad educativa de otros cuyos conciertos han sido extinguidos. Es el caso de Iñigo Aritza Ikastola, en Altsasu, y de Andra Mari Ikastola, en Etxarri Aranatz, que contarán con cuatro unidades de ESO cada uno tras la extinción, mediante la Resolución 313/2025, de 24 de diciembre, del centro privado Sakana Ikastola en ambas localidades, con efectos desde el 31 de agosto de 2026.

En Burlada, los centros Amor de Dios y Regina Pacis recibirán igualmente cuatro unidades concertadas de ESO cada uno, tras la extinción de la autorización del centro Amor de Dios-Regina Pacis, acordada por la Resolución 314/2025, también de 24 de diciembre.

En Pamplona, la misma dinámica se repite con los centros Santa Catalina Labouré y Santísimo Sacramento, que pasarán a contar con cuatro unidades de ESO cada uno, después de que la Resolución 312/2025, de 24 de diciembre, extinguiera la autorización del centro Santa Catalina Labouré-Santísimo Sacramento.

Reducciones de unidades por descenso de alumnado

La resolución recoge también varias reducciones de unidades concertadas motivadas por la falta de alumnado suficiente o por lo que el Departamento denomina "arrastre vegetativo". Entre ellas, el centro Sagrado Corazón/Jesusen Bihotza, de Bera, pierde una unidad de Educación Primaria, pasando de cinco a cuatro. Andra Mari Ikastola, en Etxarri Aranatz, reduce en una sus unidades de Primaria, de diez a nueve. Jaso Ikastola, en Pamplona, pasa de doce a once unidades de Primaria, y Santa María la Real, en Sarriguren, de veinticuatro a veintitrés.

Asimismo, en Altsasu, Iñigo Aritza Ikastola pierde su única unidad de Educación Especial (UCE), al recibir el Servicio de Inclusión, Igualdad y Convivencia un informe desfavorable a su prórroga por falta de alumnado suficiente.

Por el contrario, Lizarra Ikastola, en Estella, y Garcés de los Fayos Ikastola, en Tafalla, mantienen sin cambios las unidades concertadas que tenían en el curso 2025/2026, tanto en Primaria como en Secundaria.

Solicitudes de modificación denegadas

El anexo II de la resolución recoge un amplio listado de solicitudes de nuevas unidades que han sido desestimadas por el Departamento de Educación. Entre los casos más destacados figura la petición de Amor de Dios, en Burlada, para una unidad de Diversificación Curricular de 3.º de ESO, denegada tanto por el Servicio de Inclusión, Igualdad y Convivencia como por el Servicio de Inspección Educativa atendiendo a los índices de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) del centro.

También han sido rechazadas solicitudes de nuevas unidades de Educación Especial en centros como Irabia/Izaga y Notre Dame, en Burlada; Lizarra Ikastola, en Estella; el CEE Isterria, en Ibero; La Compasión-Escolapios, Santa Catalina Labouré y la Escuela Politécnica y Cuatrovientos, en Pamplona; Compañía de María y Anunciata, en Tudela; y La Presentación-Notre Dame, en Villava, en la mayoría de los casos por falta de alumnado suficiente.

En el ámbito de la Formación Profesional, el Departamento ha denegado la concertación de nuevas unidades en la Escuela Politécnica de Pamplona (Programa de Especialización en Atención Centrada en la Persona y Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género), en Cuatrovientos (Grado Superior de Asistencia a la Dirección) y en Salesianos, de Sarriguren (Grado Superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia), al no proceder su concertación "de acuerdo con el punto 5.5 del Acuerdo Programático para un Gobierno de Navarra Progresista y Plural 2023-2027".

Asimismo, se han desestimado las solicitudes de unidad adicional presentadas por Miravalles-El Redín y La Compasión-Escolapios, en Educación Primaria, así como por Escuelas Pías, en Tafalla, al considerar el Departamento que el número de unidades actualmente concertadas es suficiente para que el alumnado ya escolarizado termine sus estudios. También se ha rechazado la petición de La Milagrosa, en Lodosa, en base al índice ACNEAE positivo del centro, que exime de la reducción de ratio en primer curso de Primaria.

Unidades transitorias y estructuras específicas

La resolución aprueba igualmente, con carácter transitorio, unidades concertadas por encima de la capacidad máxima autorizada en centros como Labiaga Ikastola, en Bera (que mantiene sus dos unidades de ESO, ambas transitorias), Andra Mari Ikastola, en Etxarri Aranatz (que ve reducidas de cuatro a dos las unidades transitorias de ESO solicitadas, tras informe desfavorable del Servicio de Inspección Educativa), Garcés de los Fayos Ikastola, en Tafalla, y Erentzun Ikastola, en Viana.

El anexo IV recoge, además, un extenso listado de estructuras específicas, Programas de Currículo Adaptado (PCA), Unidades de Currículo Específico (UCE), Formación Profesional Especial (FPE) y Diversificaciones Curriculares concertadas de manera transitoria para el curso 2026/2027 en numerosos centros de toda Navarra, entre ellos Santa Luisa de Marillac (Barañáin), Nuestra Señora del Puy y Santa Ana (Estella), Claret Larraona, Cuatrovientos, Dominicas Pamplona, Hijas de Jesús, La Compasión-Escolapios, Nuestra Señora del Huerto, San Ignacio, Santa Catalina Labouré, Santa Teresa y Vedruna (Pamplona), Salesianos y Santa María la Real (Sarriguren), y Compañía de María, Anunciata y San Francisco Javier (Tudela).

Moratoria para el mantenimiento de unidades

Por último, en aplicación de la moratoria establecida en la disposición transitoria única de la Ley Foral 10/2026, de 20 de mayo, de prórroga de unidades concertadas y bajada general de la ratio máxima de alumnado por unidad escolar, la resolución mantiene para el curso 2026/2027 las unidades concertadas en cinco centros: la UCE de Educación Especial de Iñigo Aritza, en Altsasu; las unidades de Primaria de Sagrado Corazón/Jesusen Bihotza, en Bera; de Andra Mari Ikastola, en Etxarri Aranatz; de Jaso Ikastola, en Pamplona; y de Santa María la Real, en Sarriguren.

La resolución no agota la vía administrativa, por lo que los centros interesados podrán interponer recurso de alzada ante el consejero de Educación en el plazo de un mes desde su notificación o publicación.

El Gobierno de Navarra ha lamentado el retraso en la financiación de profesorado de la Universidad Pública de Navarra (UPNA) provocado por la ausencia de once comunidades autónomas gobernadas por el Partido Popular en la Conferencia General de Política Universitaria, celebrada el jueves de forma telemática.

La distribución de cerca de 150 millones de euros del programa María Goyri, destinados a financiar la contratación de 3.400 ayudantes doctoras y doctores en las universidades públicas españolas para 2026, ha quedado bloqueada al no alcanzarse el cuórum necesario para celebrar la reunión. Según el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, las comunidades que no participaron fueron Andalucía, Cantabria, La Rioja, Comunidad Valenciana, Extremadura, Madrid, Castilla y León, Galicia, Baleares, Murcia y Aragón.

La ausencia de estos gobiernos autonómicos impidió ratificar formalmente un acuerdo que ya contaba con la aprobación unánime de la Comisión Delegada de la Conferencia y que solo precisaba completar el trámite administrativo para iniciar las transferencias económicas. El Ministerio ha asegurado que los fondos no se pierden, aunque ha reconocido que el calendario previsto para que las comunidades autónomas reciban los recursos ya no podrá cumplirse en los plazos inicialmente marcados.

Navarra pide "sentido de responsabilidad"

Ante esta situación, el Gobierno de Navarra ha reclamado "sentido de responsabilidad" para sacar adelante el programa, tanto en relación con los recursos públicos en general como con la financiación de las universidades públicas en particular. El Ejecutivo foral ha asegurado que su compromiso de blindaje de la financiación a la UPNA se mantendrá "intacto e inamovible" en cualquier caso y circunstancia.

Pese a no formar parte de las comunidades que bloquearon la reunión —de hecho, Navarra ha defendido en todo momento las bondades del programa—, la Comunidad Foral no queda al margen de sus consecuencias. Al tratarse de un programa estatal cuya financiación requiere la ratificación formal de la Conferencia de Política Universitaria, el retraso afecta al conjunto del sistema universitario público.

46 plazas afectadas en la UPNA

La UPNA podría ver retrasada la recepción de los fondos previstos para sufragar 46 plazas de ayudantes doctores en 2026, con un coste de 1.862.000 euros. Estas plazas ya se incorporaron entre el segundo trimestre de 2024 y el primer trimestre de 2025, por lo que el bloqueo genera un vacío en su financiación para este año que podría afectar a uno de los objetivos centrales del programa: la estabilidad de las plantillas docentes e investigadoras.

Desde el Ministerio han insistido en que el acuerdo ya estaba cerrado y que solo resta completar los trámites administrativos para desbloquear las transferencias en cuanto vuelva a reunirse la Conferencia de Política Universitaria.

Al margen de las 46 plazas financiadas por el Ministerio, el convenio firmado para la implementación del programa María Goyri en la UPNA incluye el compromiso de crear 30 plazas adicionales con cargo al presupuesto del Gobierno de Navarra, un compromiso que, según el Ejecutivo foral, se está cumpliendo y se cumplirá íntegramente. En el primer trimestre de 2026 se cubrieron 15 de esas plazas, y está previsto que las 15 restantes se completen con cargo al presupuesto de gastos del Gobierno de Navarra de 2027. El importe anual de la cobertura total de las 30 plazas asciende a 1.214.400 euros.

Un total de 1.702 estudiantes (1.104 mujeres, 597 hombres y 1 persona no binaria) han recibido una beca del Gobierno de Navarra para cursar sus estudios universitarios en el curso académico 2025/2026. El importe destinado a facilitar el acceso y la permanencia en la educación superior ha alcanzado los 2.227.520 euros.

Del total de personas beneficiarias, 1.323 estudiaron en universidades públicas, recibiendo en conjunto 1.609.894 euros, mientras que 379 lo hicieron en universidades privadas, con un total de 617.626 euros abonados. En esta convocatoria se presentaron 5.010 solicitudes por parte de 3.185 mujeres, 1.820 hombres y 5 personas no binarias, de las que 2.822 superaron la primera fase del proceso antes de resolver las alegaciones correspondientes.

Estas ayudas están gestionadas por el Departamento de Universidad, Innovación y Transformación Digital y funcionan de forma complementaria a las del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. De cara a la próxima convocatoria, el Ejecutivo foral actualizará los umbrales de las becas para adecuarlos a la realidad socioeconómica, previendo un incremento del 25% en el número de beneficiarios.

Movilidad internacional, becas Erasmus y atención a colectivos vulnerables

En paralelo, el Gobierno de Navarra ha resuelto la convocatoria de movilidad internacional del curso 2025-2026, dotada con 350.000 euros, mediante la cual 423 estudiantes (273 mujeres, 148 hombres y 2 personas no binarias) han recibido apoyo económico para realizar estancias en el extranjero. Un total de 407 ayudas se han destinado a alumnado de grado y 16 a estudiantes de máster, actuando como complemento de programas como Erasmus o Palafox.

En el bloque general, 174 personas percibieron un importe medio de 573,28 euros (120 euros mensuales o 30 semanales). Por su parte, 249 personas pertenecientes a colectivos vulnerables —estudiantes con beca general, familias monoparentales o numerosas, perceptores de Renta Garantizada, víctimas de terrorismo o violencia de género y personas refugiadas— recibieron una media de 1.004,22 euros (200 euros mensuales o 50 semanales).

Por centros académicos, 261 beneficiarios cursaban estudios en la Universidad Pública de Navarra (UPNA), 61 en la Universidad de Navarra y el resto en centros fuera de la Comunidad Foral. Las estancias se han repartido entre 49 países, situándose Italia a la cabeza con 87 estudiantes, seguida de Chile (42), Alemania (23), Polonia (22) y Argentina (21). El abono de estas ayudas comenzó en julio y continuará en septiembre y a finales de año.

Segunda convocatoria en septiembre para ampliar la cobertura estudiantil

Un total de 148 personas quedaron en lista de espera en la convocatoria de movilidad por agotamiento del presupuesto. Ante esta situación, la Dirección General de Universidad convocará una segunda ronda en el mes de septiembre con el fin de incrementar la cifra de beneficiarios y reducir el impacto económico de las estancias internacionales en las familias navarras.

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